Et de licencier cette section, je dois dire
que cette matière a été l'une des premières expériences avec une langue
étrangère. La vérité est que je appris beaucoup parce que connaître beaucoup
des questions que nous avons discutées.
La vérité est, entre autres choses, m'a aidé à
réfléchir et assumer ce est le présent.
Comme je le disais dans mon dernier post:
" Mon expérience avec les langues étrangères a toujours été orageuse..."
Eh bien, cette phrase est toujours d'actualité lors de mon temps à l'ESO et
plus présente que jamais, si possible. Comme vous le savez dans le ESO est
nécessaire pour étudier à la fois le français et l'anglais, que d'abord je été
choqué parce que je aimé l'idée d'étudier le français. Cette excitation a duré
seulement un mois, peu de temps après avoir commencé à haïr la langue française
ainsi que la langue anglaise.
Trébuchant je termine mon séjour désagréable à
l'ESO, mais une fois surmontés approché pire ...
Mon expérience avec les langues étrangères a
toujours été orageuse. Je vais d'abord commencer à raconter mon expérience à
l'école primaire.
Je commençais à étudier l'anglais avec six
quand je commencé l'école primaire dans une nouvelle école. Mes compagnons
avaient étudié l'anglais à l'enfant, mais je ne le fais pas. Si nous ajoutons
que je devais la dyslexie la question est plus compliquée. Alors que je suis en
train d'apprendre les numéros et les couleurs, mes collègues connaissaient déjà
des phrases simples.
Tout au long du primaire seulement je étudié
l'anglais, mais au cours de la cinquième et de sixième année choisi le français
comme une activité parascolaire et la vérité est que je dois une bonne mémoire
de ces classes, peut-être parce que le but était non seulement comocer lexique
et la grammaire langue, mais de communiquer et de jouer en français. Avec les
connaissances que je dois maintenant je ne peux pas dire que je appris le
français avec le meilleur enseignement mais maintenant était suffisamment
différent de l'enseignement de la langue anglaise et qui m'a causé une grande
attraction.
1. Comment vous-êtres vous organisé(e)s pour réaliser cette tâche?
Pour la réalisation de cette tâche nous avons décidé créer un groupe de WhatsApp, ce que nous a permis de maintenir une communication plus continue. Aussi nous avons créé un document en Google Drive que nous a permis de travailler à toutes.
Enfin, nous avons décidé d'enregistrer une vidéo pour cette tâche et créer des activités appropriées pour atteindre les objectifs
2Avez-vous éprouvé des difficultés? Lesquelles?
Nous avons eu du mal à composer les paroles de la chanson. Il était difficile de composer des rimes en français. La prononciation est un autre problème pour le groupe.
En bref, nous pouvons dire que les difficultés que nous avions étaient avec la langue.
3Qu’est-ce que vous avez appris avec cette tâche par rapport aux compétences indiquées ci-dessus? Qu’est-ce que vous avez appris d’autre?
Nous avons développé cette tâche avec différentes compétences linguistiques, à la fois écrite et orale. Nous avons également amélioré notre concurrence grâce à l'enregistrement numérique et le montage vidéo.
4Quel est votre avis général sur la tâche?
Nous croyons que cette tâche est très utile pour notre avenir en tant que professeur , parce que la chanson est un moyen très efficace pour les enfants à mémoriser et à apprendre dans un environnement amusant et divertissant .
5Quel est votre avis général sur le groupe de travail?
Nous avons réfléchi sur cette question et nous croyons que nous avons bien fait. Tous ont participé et apporté le meilleur pour le résultat final de ce travail était le meilleur.
Ceux-ci sont les avantages pour l'étudiant CLIL proposé pour Liz Dale et Rosie Tanner Cliquez sur le livre: "CLIL Activities: A ressource for subject and language teachers"
1. Les élèves sont motivés. Apprendre un sujet à travers une autre langue peut fournir une motivation supplémentaire pour le sujet.
2. Les élèves à développer sur le plan cognitif et leurs cerveaux travaillent plus fort. Les gens se souviennent des choses plus efficacement si leurs cerveaux ont à travailler pour accomplir une tâche.
3. Les étudiants développer des compétences de communication. Cela est avantage le plus évident.
4. Les élèves produisent de nouvelles significations personnelles dans autre langue. Théories constructivistes de l'apprentissage suggèrent que l'apprentissage implique une signification personnelle du nouveau matériel et les combiner avec ce que vous savez.
5. Les étudiants avoir progressant plus dans la langue. Aide les étudiants à apprendre une autre langue plus efficace que les classes de langue.
6. Les étudiants reçoivent un grand nombre d'informations et ils travaillent efficacement cette entrée. Théories de la deuxième acquisition du langage suggère que la langue devrait être significative, pertinente et réaliste
7. Les élèves interagissent de manière significative. Théories constructivistes sociales d'apprentissage affirment que l'apprentissage est un processus social, dynamique, et que les élèves apprennent en interagissant avec les autres.
8. Les élèves apprennent à parler et à écrire. Cela est avantage le plus évident.
9. Les élèves à développer la conscience interculturel. Les élèves apprennent d'autres cultures et les idées, peuvent également communiquer avec eux.
10. Les élèves apprennent sur la culture d'un sujet. Théories socioculturelles de l'apprentissage affirmer que le langage, pensée et la culture sont apprises par l'interaction sociale, et que les trois sont étroitement liés et interdépendants.
11. Les étudiants sont prêts à étudier dans une autre langue. Souvent, il est très sûr et ont couramment une deuxième langue à la fin de leur carrière scolaire.
12. Les étudiants apprennent de différentes façons. Tous les élèves sont différents et étudiants CLIL sont aussi diverses que les monolingues. Une différence important est que l'utilisation d'une autre langue à apprendre peut faire plus significatifs de ces différences.
Comment vous-êtres vous organisé(e)s pour réaliser cette tâche?
Pour la réalisation de cette tâche, du premier que nous avons fait il a été de confectionner le groupe de travail. Une fois qu’il était choisi, nous avons décidé créer un groupe de WhatsApp, ce que nous a permis de maintenir une communication plus continue, outre être le moyen par lequel nous avons choisi le thème du travail; et nous avons créé un document en Google Drive que nous a permis de travailler à toutes ensemble sans la nécessité de nous trouver dans la même salle. Une fois que nous avons eu le texte, nous demandons une tutelle avec le professeur pour qu’il pût nous corriger les erreurs et nous dire où nous pourrions aller mieux. En fin, on a réalisé le dessin de activités que nous aident à savoir si on compris le texte et l’enregistrement de la vidéo.
Avez-vous éprouvé des difficultés? Lesquelles?
Nous trouvons des difficultés à l’heure de rédiger le texte, bien que moins que la fois antérieure, puisque y a des personnes dans le groupe qu’ils dominent assez bien la langue. Où plus de difficultés nous trouvons c’était après avoir gravé la vidéo. La prononciation de la langue a été ce que pire nous portons, mis à que certains des membres du groupe ne l’ont parlé jamais et c’était quelque chose nouveau ils. De plus, il faut tenir en compte que le français n’a pas la même prononciation que l’espagnol, puisque certaines voyelles peuvent avoir quelques sonnettes et les consonnes, comme elle “r”, elles sonnent aussi différents.
Qu’est-ce que vous avez appris avec cette tâche par rapport aux compétences indiquées ci-dessus? Qu’est-ce que vous avez appris d’autre?
La réalisation de cette tâche nous a permis améliorer dans certaines compétences, la compétence en communication linguistique, puisque nous essayons de nous exprimer dans une langue de manière orale. Nous travaillons aussi la compétence digitale, le travail est réalisé à travers les TICs, comme par exemple la création des activités ou le montage de la vidéo. Nous travaillons la compétence d'apprendre à apprendre, puisque à partir de quelques règles, nous réalisons nos tâches, en organisant thèmes essentiels comme la coordination de tous les membres du groupe. Finalement, nous avons travaillé le sens de l'initiative et l'esprit critique, puisque nous réussissons à mettre dans un fonctionnement et à réaliser les idées que nous avions, en les reflétant dans la tâche que nous avons actuellement.
Comme c'est évident, la compétence clef de ce travail est la compétence mathématique et compétences basiques dans science et technologie.
À part des compétences, nous avons appris à dessiner activités à travers des moyens digitaux, en plus d'un vocabulaire du thème choisi.
Quel est votre avis général sur la tâche?
Cette tâche est utile à l'heure de travailler avec les enfants parce que nous leur apprenons un contenu spécifique de forme interactive et ludique. Aux enfants il leur plaît apprendre à travers des vidéos ou d'autres moyens avant que d'une forme purement théorique. De plus, cette tâche nous fournit à nous, comme futures professeurs, une méthodologie pour réaliser dans la salle pour que notre ensemble des élèves fasse attention aux concepts à apprendre.
Cette tâche nous a été utile pour continuer d'améliorer la langue, puisque tout ce que nous avons fait est en français, bien qu'à un niveau basique, puisque la vidéo est pensée pour un cours spécifique.
Quel est votre avis général sur le groupe de travail?
Notre opinion sur le groupe et la forme de travailler est bonne, puisque tous nous sommes engagés à faire les tâches proposées à l'intérieur des termes établis. Nous avons essayé collaborer toutes, chacune dans la tâche qui mieux lui était donnée. Travailler de cette forme, en des petits groupes, est plus simple, puisqu'il est plus facile d'être coordonné et de se mettre tous d'un accord. Les personnes qui dominaient plus les outils digitaux ils ont dessiné les activités et ils ont aidé les autres à connaître meilleur ces outils.
Proposé por Coyle (1999) est un guide de l'organisation des programmes de unités de enseignement EMILE. Ce sont les quatre éléments qui doivent avoir une unité d'enseignement EMILE:
CONTENUE: Facilitant la construction en la compréhension de la connaissance.
COMMUNICATION: Utilisant les langues pour apprendre et pour à utiliser.
Jim Cummins a développé la distinction entre BICS (Basic
Interpersonal Communicative Skills) et CALP (Cognitive Academic Language
Proficiency). Se référant a cette dichotomie comme compétence linguistique et
académique.
Cummins admet que cette dualité est trop simpliste et il
propose un nouveau “cadre de compétence linguistique” á caractère
bidimensionnel.
Ce modèle décrit la compétence linguistique dans deux
niveaux: celui qui nécessite/requiert de cognition par opposition à celui qui
non requiert de cognition et dans un contexte subordonnée versus un contexte
réduit. Le modèle peut être utilisée pour décrire les exercices linguistiques.
Le quadrant A represénte un type de compétence linguistique en relation avec
BICS, alors que CALP pouvez identifier avec le quadrant D.
